UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL CAMPUS ZACATECAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
TENDENCIAS EDUCATIVAS
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA 20 DE NOVIEMBRE DE CIENEGUITAS 5TO GRADO GRUPO “B”, PROYECTO DE FORTALECIMIENTO EN LA LECTOESCRITURA.
PORYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ALUMNO: ULISES DE ROBLES CANALES
MATRÍCULA: 32083207
MTRA: M. E. LUZ MARÍA VILLA CISNEROS
ZACATECAS, ZACATECAS A 15 DE JULIO DEL 2010
ÍNDICE
1. Presentación
2. Diagnostico Socioeducativo
2.1 Relevancia y Pertenencia educativa
2.2 Contexto Escolar
2.3 Características de la Institución Escolar
2.4 Características del Grupo Escolar y los alumnos
2.5 Problemática en el ámbito Educativo
2.6 Competencias a Desarrollar
2.7 Ambientes de Aprendizaje y Expectativas Educativas a Lograr
3 Fundamentación Didáctico pedagógica
3.1 La estrategia didáctica y la adquisición de competencias genéricas disciplinarias y/o profesionistas.
3.2 Enfoque Pedagógico de la Estrategia.
3.3 La estrategia didáctica el plan de estudios y la curricular.
3.4 Especificación Teórico conceptual de los recursos a utilizar.
3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia Didáctica.
3.6 Secuencia Didáctica
3.6.1 Propósitos (atributos a desarrollar)
3.6.2 Descripción detalladle de actividades
3.7 Recursos Didácticos Y Pedagógicos
3.8 Plan de Evaluación
4 Reflexiones Generales y conclusiones
4.1 Retos por superar
4.2 Acciones de mejora en nuestra formación Docente
BIBLIOGRAFÍA
Anexos
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA 20 DE NOVIEMBRE DE CIENEGUITAS 5TO GRADO GRUPO “B”, PROYECTO DE FORTALECIMIENTO EN LA LECTOESCRITURA.
PRESENTACIÓN
La práctica de la enseñanza es un trabajo que implica la valoración de los alumnos así como el ambiente donde se desenvuelve ya que se toma a éste como el objeto central del ejercicio educativo, es por esto que para llegar a una buena práctica y así actuar como un agente de cambio el maestro en formación el maestro en formación deberá trabajar en pro de aprendizajes significativos para los alumnos.
La práctica docente es una gran responsabilidad la cual exige a los maestros en formación esfuerzos educativos de calidad en el ejercicio de la enseñanza así como nuevas técnicas que deberán innovar en la misma.
Se deben atender las diferentes necesidades de los alumnos así como también llevar al alumno a la adquisición de distintos tipos de aprendizajes; no solo conceptuales sino que actitudinales, valórales, etc., éstos aprendizajes lo llevaran a su incorporación en sociedad como un nuevo agente de cambio que cubra las necesidades actuales.
A lo largo de la adquisición de experiencias prácticas se pretende mejorar en posteriores intervenciones, además de atender y descubrir nuevas situaciones donde se requiera éste tipo de intervenciones dotaran al maestro en formación con nuevos conocimientos y competencias didácticas que llevaran a la mejora de la práctica docente.
Así pues en el presente documento se trata de explicar y analizar la práctica educativa que pretende atacar una problemática específica, la cual fue detectada en la escuela primaria 20 de noviembre en el grupo de 5to año grupo “B”.
2 DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
2.1 RELEVANCIA Y PERTINENCIA EDUCATIVA
Se realiza la intervención educativa en conjunto con los maestros del plantel de la escuela primaria 20 de noviembre de la comunidad de cieneguitas, pues es necesario atacar las problemáticas que detienen el progreso y aprendizajes de los alumnos, así como su comprensión en determinados campos de estudio.
Es necesario que el maestro en formación actué como agente de cambio dentro del ámbito educativo, ya que se tienen que adquirir ciertas habilidades tanto para el maestro como para el alumno que ayudarán al mejoramiento de los aprendizajes en relación maestro alumno.
Este tipo de prácticas o intervenciones educativas constituyen al desarrollo de habilidades y actitudes indispensables para ejercer la docencia en la educación primaria.
Inferir en el medio como ya se mencionó anteriormente como un agente de cambio es tarea de la misma sociedad y a los maestros se les ha encomendado la tarea de ser quienes guíen el desarrollo de los futuros ciudadanos, los cuales deberán contar con habilidades, competencias y valores que harán de dicho individuo una persona productiva en los ámbitos propuestos por la misma sociedad.
Si bien se propone en el artículo tercero de la constitución que la educación sea laica, gratuita y obligatoria, de la misma manera se deberá entender que esta educación es un derecho que debe ser de calidad para todos los alumnos sin importar que nivel socioeconómico tengan o en qué región o comunidad viven. Entonces se parte del supuesto de que la educación debe cubrir necesidades educativas y desde el mismo se pretende intervenir para el mejoramiento de ciertas aptitudes o dicho de mejor manera; estimular al alumno para que desarrolle al máximo sus potencialidades.
Ahora bien la educación será relevante siempre que existan necesidades educativas, sin embargo es necesario decir que los aprendizajes que arroje dicha educación sean significativos, y estos lo serán siempre y cuando cumplan con requisitos específicos de los alumnos tales como; necesidades sociales (lo que se les pide), de contexto (con lo que están en contacto) y de desarrollo propio, éste último tiene relaciones intrínsecas con los dos anteriores ya que están estrechamente relacionados.
2.2 CONTEXTO ESCOLAR
La escuela primaria 20 de Noviembre de turno matutino, con horario de 8 de la mañana a 1 de la tarde, de la comunidad de “Cieneguitas” del municipio de Guadalupe en Zacatecas es una escuela de tipo semiurbana (ya que está en vías de desarrollo), a la que asisten aproximadamente 315 alumnos los cuales son de clase media en su mayoría.
Esta escuela se encuentra en la zona centro de la comunidad antes mencionada lo cual ayuda a cualquiera que desee ubicarla fácil acceso, también existen otras instituciones públicas las cuales pueden ayudar a la fácil localización de dicho edificio, ya que un kínder se encuentra en la contra esquina del frente de la primaria.
En ésta comunidad donde se encuentra la escuela la forma de vida que se observó por el estado de las casas es de nivel socioeconómico medio, ya que hay casas que se han deteriorado y algunas que están en vías de construcción. También está la Universidad UTEZ que permite la ubicación de la primaria ya que se encuentra a poca distancia.
Es importante mencionar que algunos medios de transporte, que es el caso concreto de los autobuses permiten que algunos alumnos viajen hasta este centro educativo desde otros puntos del municipio que están cercanos a dicha institución y contribuyen a la asistencia de varios alumnos de distintos tipos del municipio.
2.3 CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
En el caso concreto del edificio donde se imparten clases se puede considerar una escuela primaria completa con espacios amplios en beneficio del desarrollo físico y psicológico de los alumnos, pues dicha escuela cuenta con distintas chancas, laboratorios y aulas suficientes para atender a gran cantidad de alumnos, no dejando de lado al personal que labora ahí entonces se puede decir que aunque existen detalles los cuales podrían representar algunos obstáculos no se pueden considerar tan significativos al grado de entorpecer el ejercicio educativo.
Como ya se mencionó la escuela cuenta con espacios suficientes que a continuación se presentan:
· Dirección; donde trabaja la directora de la escuela y el subdirector, desarrollan sus actividades de gestión, liderazgo así como la solución de problemas internos.
· 12 Aulas para clases regulares; en estas aulas se imparten clases a los alumnos de distintos grupos, ya que son más de 300 alumnos es lógico pensar que se tienen varios grupos de los mismos grados. Algunas de estas aulas cuentan con equipo enciclomedia.
· 1 Aula de medios; donde 1 profesor está encargado del equipo de cómputo con más de 20 computadoras.
· 1 Bodega o almacén, donde ésta también es utilizada como cafetería o lonchería.
· 1 salón para ser utilizado como USAER, como unidad de servicios de educación.
· Instalaciones de baños para maestros(as) y alumnos(as).
· 1 campo de futbol el cual es muy amplio y donde se desarrollan actividades físicas.
· Plaza cívica; aquí se realizan distintos tipos de actividades como eventos por días festivos, clausuras, honores a la bandera, etc.
· Cancha de basquetbol
· También cuenta con algunas áreas verdes, de las cuales cada una de las aulas para clases regulares cuenta con su espacio.
· Y como Anexo tiene la biblioteca la cual aunque no pertenece a la institución parece estar unida a ella, que también se trabaja en conjunto.
Hablando del personal que labora en dicha institución como ya se ha mencionado parece ser suficiente para atender al alumnado que asiste a esta escuela.
· 12 maestros de planta, los cuales atienden a uno de los grupos desde primero hasta sexto ahí un maestro para cada grado y grupo.
· 1 Directora.
· 1 Subdirector
· Maestro para aula de medios, el cual da clase de computación.
· Maestra para USAER que asiste de lunes a viernes, pero también asiste un equipo de USAER de manera periódica los cuales son; psicólogo, trabajadora social.
2.4 CARACTERISTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y SUS ALUMNOS
El grupo que a continuación se describe 5to “B”, es donde se aplica la intervención educativa y donde se detectó el problema que se observó a través de características específicas de los alumnos. A éste grupo lo componen 21 alumnos de ellos 10 son niños y 11 niñas, estos alumnos se encuentran entre las edades de 10 a 11 años, es necesario mencionar que en este grupo existen varios líderes los cuales guían al grupo por distintos caminos tanto académico como social, por lo mismo existen varios grupos dentro del mismo los cuales se conforman por 2 de niños y dos de niñas estos pequeños grupos representan características distintas es decir los niños se interesan por platicar cuando están en su círculo de amigos y las niñas también, sin embargo éstas últimas no dejan de trabajar a pesar de seguir socializando.
El comportamiento de los alumnos en general es de disciplina y respeto entre compañeros y también hacia los maestros, ya que al momento en que se les pide realizar una actividad específica tratan de hacerla. Sin embargo no todos los alumnos muestran actitudes positivas permanentes algunos de los alumnos con sus peculiaridades descontrolan al grupo con actitudes negativas y tratan de llamar la atención evitando trabajar. Algunos de los alumnos se identificaron con actitudes que pueden descontrolar al grupo es decir cuando se les pide que trabajen se distraen y se niegan a trabajar argumentando que no saben cómo hacer las actividades, con estas actitudes otros alumnos tampoco quieren trabajar. Otros de los alumnos presentan problemas de atención pues se observa que dejan de hacer las actividades por ver que es lo que hay afuera o que es lo que está pasando. Algunos otros de los alumnos tratan de desviar la clase con comentarios fuera del tema y muchas de las veces se distraen conversando sobre temas no pertenecientes a la clase.
No todo el tiempo muestran este tipo de actitudes pues se observó que cuando se les piden trabajar actividades planeadas por los profesores y parecen ser interesantes las realizan con entusiasmo y sin distractores.
Por otra parte existen alumnos que trabajan a un ritmo más acelerado que el resto, ellos destacan por realizar los trabajos, actividades y tareas a tiempo y en forma además de no presentar errores en sus producciones, es decir realizan lo que se les pide.
En general el grupo de 5to año grupo “B” son alumnos con características únicas que tienen a favor y en contra, entonces es tarea de quien quiera impactar en sus conocimientos tomar esas características para realizar actividades de acuerdo a las peculiaridades y así aprovechar ese conocimiento del grupo.
2.5 PROBLEMÁTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO
Ya que se conoce el contexto inmediato es necesario precisar cuál es la problemática que se atacara dentro de este ámbito, al hablar de una problemática nos referimos a cualquier característica o situación específica que trunque el camino de un desarrollo armónico en el proceso escolar tanto, cognoscitivo, de orden disciplinario, o problemas que afectan indirectamente el aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos.
La problemática detectada se observó en la materia de español, donde por la observación de habilidades con las que contaban los alumnos fue precaria en la lecto-escritura, muchos de los alumnos no pueden leer de manera correcta y se les dificulta pronunciar y escribir palabras un tanto complicadas.
De la misma manera se intenta intervenir de manera integral en los alumnos ya que se detectaron varias actitudes que truncan el camino de los alumnos, la disciplina es una de las dificultades que se tienen al momento de seguir la clase con los alumnos puesto que al estar realizando alguna actividad los maestros utilizan demasiado tiempo en controlar al grupo antes de realizar las actividades.
2.6 COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Las competencias que es lo que se propone en la reforma Integral de la educación básica que pretende dar respuesta a la sociedad de la información, es decir responder a necesidades de orden global de esta manera se puede decir que las competencias son “tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás”[1], entonces esto es lo que pretende lograr con esta nueva reforma y enfocándolo la intervención que se propone se tratan de desarrollar de manera integral en conjunto con el progreso que hasta ahora han obtenido con la guía del maestro. Las competencias que se pretenden desarrollar son:
· Competencia para el aprendizaje permanente.
· Competencia para el manejo de la información.
· Competencia para el manejo de situaciones.
· Competencia para la convivencia.
· Competencia para la vida en sociedad.[2]
Como ya se mencionó anteriormente estas competencias se tratan de integrar y complementar en las clases, pero de manera concreta en esta intervención se trataran de desarrollar la lectoescritura que es una de las competencias necesarias dentro de esta nueva sociedad globalizada, leer y escribir siempre ha sido una de las necesidades sociales y que desde el inicio de la educación son palabras obligadas.
De esta manera nos enfocaremos a la materia de español en el cual se desarrollaran las competencias enfocadas a la lectoescritura.
2.7 AMBIENTES DE APRENDIZAJES Y ESPECTATIVAS EDUCATIVAS A LOGRAR
Se dice que el individuo aprende a través de un proceso activo y cooperativo en conjunto con los conceptos a abordar, este proceso se hace de manera progresiva donde el alumno es actor principal de sus propios conocimientos, sin embargo al maestro se le da la tarea de regular los progresos y retrasos que se presenten durante dicho proceso. Es necesario decir que estas relaciones de maestro - alumno, pero en esta ocasión tomándolo como guía han sugerido cambios en los paradigmas educativos los cuales han tenido éxito en la medida que se realicen con la conciencia suficiente que requieren las actividades de aprendizaje.
Otra de las relaciones importantes que se da dentro del aula son las que se dan con los compañeros las cuales logran impactar en el ambiente, es decir el ambiente no solo es estático, sino que evoluciona en tanto se cada una de las características agrega condiciones específicas a ese contexto donde el maestro pretende desarrollar su clase. Retomando las relaciones que se dan con los compañeros se logra ver que estos participan de manera activa y colaborativa entre ellos, que si bien lo propone Vygotsky en su teoría del aprendizaje cooperativo es necesario retomarlo para observar las condiciones en las que se encuentran los grupos y buscar las favorables para una clase guiada para lograr aprendizajes significativos.
Lo que realmente se quiere lograr dentro del aula son aprendizajes que desarrollen las potencialidades de los estudiantes y que logren impactar a nivel competencias dentro de su ámbito social cultural y demás. Estos aprendizajes lograran dichas metas cuando sean significativas dentro de su propio contexto es por lo mismo que las actividades propuestas deberán tener relación directa con lo que se pretende enseñar, sin embargo estos aprendizajes también pueden ser significativos cuando los alumnos se apropian de dichos conocimientos, es decir que los hacen propios y logran aplicarlos.
3 FUNDAMENTOS DIDÁCTICO PEDAGOGICOS
3.1 LA ESTRATEGIA DE DIDÁCTICA Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS GENERICAS, DISCIPLINARARES Y/O PROFESIONALES
Una de las metas que persigue la escuela es el desarrollo de habilidades intelectuales tales como la lectura y la expresión oral como escrita. Es necesario tomar en cuenta que la adquisición de estas habilidades deberá ser gradual de modo que estas habilidades ayuden al desarrollo intelectual del alumno.
El desarrollo de la habilidad de lectura es ahora muy importante que los niños aprendan durante un proceso, para esto es necesario aplicar un método eficaz para apresurar el proceso. El nuevo enfoque propone aprender palabras completas, en la cual se cree, que el conocimiento significativo reside en la misma palabra, y no de cada una de sus letras sin sentido facilita al niño recordar la palabra impresa. El entendimiento tradicional lógico, consiste en empezar por partes para construir el todo, es decir ir de lo particular a lo general[3]. Pero desde el punto de vista pedagógico, los niños necesitan establecer vínculos entre lo conocido de una palabra con su nueva representación en forma impresa, se ayudara considerablemente al avance del niño en su proceso. Entonces la palabra misma es utilizada en su ingreso en la lectura que se le proporcione al niño.
Dicho esto es entonces necesario tomar en cuenta que la estrategia que se va a utilizar será meramente de comprensión lectora y que se desarrollaran a lo largo de las actividades que se proponen.
También es necesario mencionar que el uso que el alumno le de la información y como ya se mencionó anteriormente. El papel que juega el docente en conjunto con la educación en general es el de enseñar saberes esenciales para la vida, entonces se deberá mostrar al alumno la utilidad de los conocimientos adquiridos motivándolos a usar esos conocimientos en situaciones reales de la vida.
De esta manera el maestro en formación estará enriqueciendo su desempeño laboral apoyándose en nuevas formas de realizar actividades pedagógicas entonces las habilidades intelectuales que de las cuales el maestro se deberá valer serán competencias es decir que estos conocimientos no se queden solo en el decir sino en la acción. Las competencias principales que se desarrollaran en la formación continua del maestro radican en 5 grandes campos tales como:[4]
Habilidades intelectuales específicas; estas refieren a habilidades de comprensión, análisis, capacidades de investigación entre otras.
Dominio de los propósitos y contenidos; en este marco refiere a estar actualizado en cuanto a reformas de acción, tanto como de proposición de nuevas formas de trabajo.
Competencias didácticas; es decir la capacidad de ser creativo y reconocer las capacidades y modos de aprendizaje de los alumnos.
Identidad profesional y ética; esta es muy importante pues integra a todas las competencias del profesor que es donde el profesor debe ser consciente de que es un agente de cambio y de ayuda para la sociedad.
Capacidad de respuesta a las condiciones actuales; estas abarcan varios de los anteriores puntos donde el maestro reflexiona sobre su práctica educativa.
Dichas habilidades no se pretenden lograr con una sola intervención educativa, sino que entendemos que para desarrollar estas competencias es necesario seguir un proceso de cambio y evolución dentro del sistema.
3.2 ENFOQUE PEDAGOGICO DE LA ESTRATEGIA
La forma en la que hoy en día se aprende tiene una gran relación con las tendencias educativas que se aplican a nivel global al alumno se le toma como actor principal dentro del aprendizaje es decir como constructor activo de su propio conocimiento. En si el enfoque que se propone es meramente comunicativo y constructivo es decir el alumno tendrá que construir su propio aprendizaje en base a la escritura, lectura y desarrollar habilidades de pensamiento como la expresión oral. El apropiamiento de prácticas sociales entendidas como situaciones reales dentro de la escuela pretende que los aprendizajes de los alumnos tengan un significado inmediato y logren objetivos que el maestro se proponga.
Así mismo en el caso específico de primaria “el propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.”[5]
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
· Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
· Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
· Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.
· Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.
· Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
· Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
· Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.
· Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
3.3 LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA EL PLAN DE ESTUDIOS Y LA CURRICULA
La estrategia didáctica que se propone es meramente comunicativa donde el maestro utilizará todo lo que tenga a su alcance para lograr sus objetivos, la relación que existe con el plan de estudios es ineludible ya que como se ha mencionado en otros apartados las competencias a desarrollar son para el alumno armas que le ayudaran a enfrentar un mundo globalizado en el cual no solamente es necesario el saber cómo tal sino que también es necesario saber aplicar los conocimiento (saber hacer) y esto se pretende lograr a manera de proyectos.
Ya que todo se encuentra intrínsecamente ligado no es necesario abundar tanto dentro el tema pues los contenidos de la curricular de los nuevos planes y programas de estudios así nos lo proponen, sin embargo es tarea del docente saber cómo planear sus actividades y de esta manera lograr que lo que se nos propone funcione y arroje los resultados esperados.
Por otra parte la estrategia didáctica a utilizar no es tan diferente de lo que los planes de estudio nos proporciona sin embargo es necesario lograr que los contenidos preparados por el maestro cumplan con el enfoque, currículo y planes de estudio coincidan para lograr una armonía. Estas descripciones y documentos aunados al proceso de enseñanza aprendizaje resultaran en una variedad de métodos y técnicas de las cuales el maestro se deberá saber valer para lograr sus cometidos y así cumplir con los trabajos especificados.
3.4 ESPECIFICACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL DE LOS RECURSOS A UTILIZAR
Los materiales y recursos a utilizar juegan un papel altamente significativo en la intervención que se pretende realizar. En relación con el enfoque comunicativo del español la calidad de los materiales (orales y escritos) que se utilizan en esta forma de práctica educativa a los que serán expuestos los alumnos tendrán gran influencia sobre sus producciones.
Los materiales propuestos a utilizar en si son cuentos, leyenda, mitos o alguna producción que se pueda escenificar. Si bien los textos auténticos son ideales para el tipo de trabajo que se propone, se cree que la secuencia que se ha seguido con los alumnos es muy corta como para aplicar producciones largas y propias de los alumnos, es por esto que se proponen materiales previamente elaborados los cuales ayudaran a la apropiación de los contenidos. Los alumnos tendrán que dar significado y un propósito claro a los materiales de la misma manera es necesario lograr motivación para los estudiantes en por esto que se propone la utilización de materiales auténticos.
3.5 EL ROL QUE JUEGA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE EN NUESTRA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
En las reformas vigentes se ha planteado al estudiante o alumno como centro de los esfuerzos educativos donde este es considerado como un actor reflexivo en del aprendizaje. Por otro lado al maestro se le considera como un usuario más experimentado quien ya tiene formas establecidas de pensamiento y quien es guía del proceso enseñanza aprendizaje, sin embargo el papel real que juegan estos dos actores es de construcción en colaboración continua.
En la estrategia que se intenta aplicar el guía de este proceso es el maestro claro en conjunto con sus alumnos ya que se pretende realizar una obra de teatro como principal estrategia de aprendizaje para los alumnos, entonces dependerá de los alumnos y de su esfuerzo que calidad de presentación pretenden ofrecer a los espectadores.
Sin embargo previamente el maestro tiene la tarea de planear como se van a llevar acabo las actividades para lograr esa motivación de los alumnos, de organizar un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades que más adelante se mencionan de aquí los materiales a utilizar por el maestro y cuales le corresponden a los alumnos. Después cuando se aplica la intervención del maestro es tarea del maestro interactuar y promover la interacción claro está que esta interacción deberá contar con valores implícitos en las actividades donde el maestro será agente activo para promover el interés de los alumnos. Después de la aplicación de las actividades es necesario que el maestro evalué los logros de los estudiantes, es importante mencionar en este punto que este tipo de evaluación no promueva calificaciones cuantitativas sino cualitativas para que el maestro reconozca los errores propios y de sus alumnos en una tarea de mejora continua, el desempeño propio del maestro también es algo importante a evaluar ya que es donde el maestro podrá reconsiderar sus estrategias de enseñanza y/o reconsiderar la importancia de dichos contenidos, en consecuencia el maestro logrará nuevos aprendizajes enfocados a la mejora de su práctica docente.
El estudiante tiene tareas importantes dentro de la aplicación de la intervención docente o proceso enseñanza aprendizaje, pero se cree que gran parte de estas tareas de los estudiantes dependen de un agente externo tal como el maestro y así mismo las tareas del maestro dependen del estudiante, es decir el estudiante o alumno genera una situación donde se requiere la participación del maestro, y el éste debe de tomar en cuenta las características específicas de los estudiantes para lograr una buena práctica educativa en pro de los aprendizajes de los alumnos.
3.6 SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica o actividades continuas son proyectos de una mayor longitud en la que el docente debe plantear metas a lograr y como ya se ha mencionado antes sembrar en el alumno ese interés por el propio aprendizaje.
Tras un acuerdo entre alumnos y docente se logrará una buena práctica educativa es por eso que esta secuencia integra actividades de las cuales el alumno puede escoger dando participación al alumno.
Se les preguntará acerca de los cuentos que conocen y sobre los textos con los que han tenido contacto.
Se hará una lista de cuentos y se organizaran según sus características.
Se les anotará en el pizarrón las características de cada uno de los cuentos, se explicaran los tipos de cuentos;
Cuento
Fábula
Mito
Leyenda
Se les explicarán las características de cada uno de ellos y se les pedirán ejemplos de estos, después se les pedirá que anoten en sus cuadernos estas características.
Se les pedirá que se reúnan en equipo y que escojan un cuento que les guste. Después se les preguntará si alguna vez habían pensado en ser actores, quienes son los actores y que es lo que hacen. Se les explicará la siguiente actividad la cual consiste en escenificar el cuento elegido.
Se les dará un cuestionario acerca de sus cuentos con el propósito de que identifiquen idea principal, trama del cuento, inicio, desarrollo y conclusión.
La segunda parte de esta secuencia se realiza al siguiente día:
Se les pedirá sacar sus cuadernos y referirse al cuadro realizado en la clase anterior, después se les explicará de manera breve lo que significa pidiendo participación de los alumnos.
Se les entregaran los cuentos a los alumnos ya que anteriormente ellos escogieron un cuento en particular, después se les anotará en el pizarrón un pequeño cuestionario acerca del tema.
Se les pedirá que se reúnan en equipo una vez más se les explicará de manera breve que es lo que van a realizar, elaboración de un guion individual.
Se les dará un tiempo para la organización de su trabajo.
El vestuario y la presentación dependerán del alumno y la organización del equipo.
El maestro ayudará a los alumnos durante la organización del trabajo con opiniones, estructuración y consejos.
Al siguiente día los alumnos tienen oportunidad de ensayar sus líneas y ponerse de acuerdo para las actividades que a cada uno le toca realizar. Después se interpretarán las obras de teatro con lo que se pretenda utilizar ya que dispondrán de tiempo considerable para la actuación de la obra.
3.6.1 PROPÓSITOS
Dentro de los propósitos de enseñanza que se plantean en esta secuencia didáctica y en si la intervención didáctica es en relación con las habilidades de lectoescritura que ya se mencionaron anteriormente, sin embargo es necesario mencionar los contenidos, objetivos y propósitos que se planearon para cada una de las secuencias didácticas;
Referente al contenido de enseñanza se abordó;
Cuento, Obra teatral.
El objetivo general fue desarrollar en los alumnos;
El alumno desarrollará habilidades de lectoescritura y expresión oral.
El propósito de esta intervención fue;
Los alumnos comprenderán las partes y tipos de cuentos (mito, leyenda, cuento).
3.6.2 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES
Esta planeación fue aplicada el 24 de Junio del 2010 donde siempre se entra con los alumnos y se les saluda después de hacer las actividades tradicionales, es decir pase de lista y organización de grupo se comenzó con la clase.
A manera de dar apertura y de ir presentar el tema que se trabajaría se realizó la primera actividad:
“Se les preguntará acerca de los cuentos que conocen y sobre los textos con los que han tenido contacto.
Se hará una lista de cuentos y se organizaran según sus características.”
La primera actividad se realizó para tratar de abrir el tema y además ver sus conocimientos previos del tema, los alumnos como es normal no están acostumbrados a las aperturas de los temas cuando se les lanzan preguntas sin embargo es una buena técnica, donde se generan ideas. Entonces esta es una buena manera de hacer sentir a los alumnos parte del grupo y también de captar su atención al demostrar interés hacia ellos, pues las preguntas fueron dirigidas a quien quisiera contestar así que varios de ellos iban participando cuando sus otros compañeros lo hacían.
La siguiente actividad que se presenta se realizó ya que la anterior demostró que los alumnos conocían en base a su experiencia varios cuentos y que sabían de lo que se trataba el tema;
“Se les anotará en el pizarrón las características de cada uno de los cuentos, se explicaran los tipos de cuentos;
Cuento
Fábula
Mito
Leyenda
Se les explicarán las características de cada uno de ellos y se les pedirán ejemplos de estos, después se les pedirá que anoten en sus cuadernos estas características.”
Esta actividad les permitió conocer la parte conceptual del tema, se fueron dando ejemplos para de esta manera hacer más entendible lo que se les estaba explicando. Los alumnos se pueden interpretar la información y apropiarse de ella, es decir el alumno “se comportan como pequeños científicos que tratan de interpretar el mundo”[6] como Piaget nos propone, y en esta clase se intentó que ellos formularan su propio concepto de los cuentos.
“Se les pedirá que se reúnan en equipo y que escojan un cuento que les guste. Después se les preguntará si alguna vez habían pensado en ser actores, quienes son los actores y que es lo que hacen. Se les explicará la siguiente actividad la cual consiste en escenificar el cuento elegido.”
En esta actividad se reunieron en equipo sin embargo los equipos los formaron ellos por afinidad, esto se realiza con el objetivo de que el alumno desarrolle su proceso de “internalización”[7] donde Vygotsky nos habla de que existen factores externos conocimientos y acciones de los compañeros los cuales el alumno interpreta y hace propios.
Después se les explica que es lo que van a realizar, todos los alumnos se integran a algún equipo y escogen el cuento que quieren representar, pareció ser que los éstos quisieron escoger según su sexo, es decir los niños escogieron historias de acción (Los guerreros del fin del mundo) y las niñas por ejemplo escogieron (cenicienta y la llorona).
En la siguiente actividad se les da un cuestionario para que identificaran las partes principales del cuento, la idea principal y los personajes;
“Se les dará un cuestionario acerca de sus cuentos con el propósito de que identifiquen idea principal, trama del cuento, inicio, desarrollo y conclusión.”
Esta actividad también sirvió como referente de comprensión de lectura de los alumnos pues la mayoría de ellos (niños), no entendía las ideas de ahí que se trató de intervenir y que leyeran bien el cuento para su mejor interpretación.
En este momento de la clase se termina y se pide a los alumnos que repasen su cuento elegido y que vallan organizando su presentación.
Al siguiente día fue 25 de Junio del 2010 de aquí proseguiría con las actividades que se tenían planeadas:
“Se les pedirá sacar sus cuadernos y referirse al cuadro realizado en la clase anterior, después se les explicará de manera breve lo que significa pidiendo participación de los alumnos.”
Esto se realizó con el propósito de retomar la clase anterior y referirse al tema.
“Se les pedirá que se reúnan en equipo una vez más se les explicará de manera breve que es lo que van a realizar, elaboración de un guion individual.
Se les dará un tiempo para la organización de su trabajo.
El vestuario y la presentación dependerán del alumno y la organización del equipo.
El maestro ayudará a los alumnos durante la organización del trabajo con opiniones, estructuración y consejos.”
Esta parte es donde los alumnos organizaron su presentación y escribieron sus guiones de manera que algunos de los alumnos no parecía interesarles el tema, entonces se les propuso que realizaran una presentación con marionetas, los alumnos parecieron estar más interesados en el tema y decidieron hacerlo así, entonces los equipos conformados por niños realizaron marionetas y montaron el telón.
El lunes 28 de Junio se realizó la presentación de las obras de teatro, donde se observaron los esfuerzos realizados por los alumnos en cuanto a vestuario, redacción de guiones y actitudes que tenían hacia el trabajo.
Los equipos realizaron sus presentaciones como ya se dijeron antes los equipos conformados por niños presentaron con marionetas y las niñas lo hicieron de forma actuada. Los resultados fueron interesantes ya que los alumnos niños no tenían tanto entusiasmo como las niñas pues la presentación de éstas fue de calidad.
3.7 RECURSOS DIDÁCTICOS Y PEDAGOGICOS
En este apartado se puede decir que los recursos didácticos fueron todos los materiales que utilizaron los alumnos al momento de realizar su presentación, así como los cuentos que se trataron durante estas secciones. Los recursos pedagógicos se puede decir que fue la intervención del maestro como apoyo a la organización y propuestas de actividades, es necesario decir que estos recursos ya fueron referidos en el apartado anterior.
3.8 PLAN DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso a través del cual se obtiene información sobre el aprendizaje y en el que todos los que estamos en el ambiente somos participes (maestros, alumnos, padres de familia, etc.), “Para los docentes, la evaluación puede servir para reflexionar sobre la propia enseñanza y dar pie a la innovación de la práctica.”[8] En esta evaluación es necesario destacar que se debe de evaluar el aprendizaje del alumno con el que los maestros lograran dar otro rumbo si no es que se dan los resultados esperados, también es necesario evaluar la enseñanza es decir de como el maestro en cuestión realizo sus actividades para el propio logro de los objetivos.
De esta manera la evaluación se llevó a cabo al momento en que los alumnos presentaron sus obras o productos, esta evaluación se dio de forma cualitativa, es decir dependió de la calidad de la presentación y el entusiasmo que los alumnos pusieron en sus presentaciones, entonces los resultados que arrogaron fueron interesantes al saber que el grupo de las niñas fue superior al de los niños.
4. REFLEXIONES GENERALES Y CONCLUSIONES
La intervención que fue realizada para lograr impactar en los alumnos y lograr aprendizajes significativos se puede decir que tuvo éxito, pues los productos fueron muy interesantes, sin embargo dentro del análisis de toda esta intervención se logran reconocer los puntos favorables y no favorables, donde el maestro en formación tendrá que poner principal atención para una próxima intervención, como ya se mencionó en el anterior apartado esta actividad no fue tan significativa para los alumnos del sexo masculino de ahí las interrogantes que se deberán responder antes de realizar otro tipo de intervención tales como; las actividades de representación ¿Serán idóneas para los alumnos del sexo masculino? ¿Fueron de su interés en verdad? ¿Cómo lograr una actividad de este tipo involucrando a los alumnos?
Para concluir se puede decir que la intervención del maestro es esencial ya que como se ha mencionado a lo largo de este escrito y a lo largo de esta intervención el maestro es el guía quien es actor en el aprendizaje de los alumnos.
Es importante mencionar que dentro de todo este esfuerzo educativo hay varios factores los cuales determinan el éxito o el fracaso de la enseñanza.
El maestro deberá de tomar en cuenta sus aciertos y errores para fortalecer la educación que ofrece como actor educativo dentro de su propia práctica docente.
Se debe buscar la participación del alumno dentro de la labor educativa para hacerlo sentir parte importante de este gran proyecto y buscar la mejora día a día en esta gran labor.
El alumno es uno de los factores más importantes, es por eso que se les debe apoyar a lo largo de su estancia en la escuela y simplemente trabajar para ellos y en función de sus aprendizajes.
4.1 RETOS POR SUPERAR
Los retos que se han propuesto en esta intervención surgen de distintas interrogantes ya mencionadas y de las cuales es tarea del docente tomar en cuenta en pro de su aprendizaje y su desarrollo de competencias docentes para la mejora de su práctica educativa, de esta manera se propone en próximas intervenciones:
Buscar materiales adecuados al nivel en el que se encuentran.
Definir y tomar en cuenta los intereses y necesidades propios de los alumnos.
Buscar actividades donde se involucre aún más en la tarea del proceso enseñanza aprendizaje.
4.2 ACCIONES DE MEJORA EN NUESTRA FORMACIÓN
La formación docente es una tarea ardua en donde el maestro tendrá que poner en práctica varias habilidades que va adquiriendo a lo largo de su preparación, es por eso que el maestro en formación deberá de ser consciente de sus éxitos y fracasos.
Para que este proceso sea exitoso es necesario realizar varias tareas dentro de la formación y práctica docente ya que esta última es parte esencial donde el maestro debe analizar y reflexionar acerca de sus actitudes y aptitudes, así como del proceso que sigue para ser un maestro de calidad el cual pueda ofrecer saberes y desarrolle en el alumno todas sus potencialidades.
BIBLIOGRAFÍA:
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[1] Yolanda Argudín Vázquez, Educación Basada en competencias, Revista de Educación, Nueva Época, Educar, Recuperado el 13 de Julio del 2010 desde: www.lie.upn.mx/docs/.../Educacion_basada_en_competencias.doc
[2] SEC, La enseñanza del Español en el Marco de Reforma de la Escuela Primaria, Curso de Formación continua (Guía del participante) México 2009. Pp.25
[3] Aebil, Hans (1998), “Forma básica 8: formar un concepto”, en 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Nancea, pp. 212-226. (Primera edición alemán, 1985.)
[4] Plan de estudios 1999. Licenciatura en Educación Secundaria, Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales.
[5] SEP, Planes y programas de Estudio 1993 primaria, Educación Básica, Secretaria de Educación Pública Enfoque, Español pp.19
[6] Meece, Judith (2006). “Desarrollo Cognoscitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky”, en Planes y programas Educación Secundaria Básica 2006. Programa de Estudio 2006 Antología, Lengua Extranjera. Inglés, México, SEP, México 2006. pp26
[7] Meece, Judith (2006). “Desarrollo Cognoscitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky”, en Planes y programas Educación Secundaria Básica 2006. Programa de Estudio 2006 Antología, Lengua Extranjera. Inglés, México, SEP, México 2006.pp34
[8] Educación Secundaria Básica. Secundaria, Programa de Estudio 2006, Lengua Extranjera. Inglés, México, SEP, México 2006. Pp.120
